烛之武退秦师课堂教案
学习目标： 1.分析烛之武等人物形象。 2.学习本文精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。 主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。 温故知新： 鄙 蜀之鄙有二僧 越国以鄙远 肉食者鄙，未能远谋 我皆有礼，夫犹鄙我 翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也 （2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 一、导入： 三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。 二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？ 表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。” 三、情节安排： 文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情节的？ 明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊） 本文看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！ 四、赏析语言艺术： 烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。 以退为进，动之以情 以“利”巧攻心理 阐明利害，晓之以理 利 以“害”巧析形势 以利相诱，替秦着想 以“史”巧施离间 以史为鉴，挑拨离间 烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。 五、分析人物形象：言为心声，语见其人。 本文即没有烛之武多余的'外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？ 深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。 郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚 佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能 秦伯：善于决策、审时度势、霸权主义 晋侯：头脑清醒、审时度势、霸权主义 六、拓展训练： 请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。 七、作业： 背诵第三段。 八、课后反思： 本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。 1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。 2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。 3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。 总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。
烛之武退秦师教案
烛之武退秦师教案 《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史一篇优秀范文，入选全日制高中必修课程。以下是我整理烛之武退秦师教案，希望大家认真阅读! 【1】烛之武退秦师教案 教学目标： 以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的兴趣 教学重点： 反复诵读，引领学生品味课文的思想情感 教学难点： 如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容 教学设计： 一、 导入课堂 导语(从文言学习入手)： 大家学习文言文最大的困难是什么?看来是英雄所见略同好，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读 苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感 幻灯展示：三步诵读法 二、整体感知，读准字音 幻灯展示：第一遍诵读：读准字音 我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢?看哪些字词和我们平常的读音不一样 1、教师范背课文 要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字 幻灯展示：三类字 设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的 幻灯展示：以意定音以意写形 2、学生活动：齐读课文 古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读 (教师点评，从字音和感情上引导)你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同? (评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力) 三、读清句读，读懂内容 1、诵读课文的方法 如何改变这种状况呢?首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢? 那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧 幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿 2、对课文内容的把握 首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事? 为什么要去击退秦师呢?结局如何 板书：秦晋围郑 临危受命 说退秦师 晋军撒军 四、处理课文的诵读 1、第一自然段(教师范读) 我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理 总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲 同学们来试一试，那一位? 学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读 2、第二自然段(引导学生从三个对话的语气入手品读) 国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试 学生活动：找三位男同学分别诵读 追问：为什么这么处理? 提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗? 引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响? 在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐;也看到了一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武 3、第三自然段(从说话时的技巧入手)(共同探讨)(在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他?先认错，再瓦解、再诱惑) 我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢?说服秦国国君 (1)第一步舍郑 首先说了什么?这儿，如何处理? 以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信 学生活动：个体诵读 (2)第二步亡郑 接下来说了什么? 阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心 学生活动：个体诵读 (3)第三步扶郑 点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢? 更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳 本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事 学生活动：个体诵读 (4)第四步离间 烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来
