《最后的姿势》优秀教案第二课时
【教学目标】 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 4、能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 第二课时 一、导入新课。 这节课我们继续回到2008年5月12日那天，共同去走近那位谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。(齐读课题) 二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。 1、谭老师最后的姿势是怎样的?请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。 (生交流、课件出示) 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 2、深入理解，感受品质 a：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 过渡：今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师。 (1)指名读。 (2)划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。 拉、撑、护(板书) 再读(着重注意动词) (3)演示理解“撑” “拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”?(请学生上台演示、学生点评) 在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。 (4)比较阅读，感受品质(课件出示)： 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，护住了四个学生。 为什么不能省略“用自己的身体”? (比较体会，感情阅读) 教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作(板书：动作)，撑起的是(一片生命的天空)，护住的是(四个学生的生命)，付出的却是(自己宝贵的生命)。 (5)再让我们来听听谭老师留给我们最后的声音。(课件出示) 他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……” (句子朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静。) (6)谭老师是在什么样的情况给我们留下了这最后的声音、最后的姿势? (引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。) 天空阴沉沉的。 忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震! 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……。 (课件出示，学生朗读) 这四句话的顺序能不能换一换?(不能，情况越来越危急。) 你怎么知道情况越来越危急的?(学生根据理解有感情的朗读。) (7)反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的`身体护住了四个学生。 当水泥板种种的砸下来的瞬间，(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当楼房最终塌陷的瞬间，(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 (8)教师小结：正是因为谭千秋老师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭老师——英雄不死，精神千秋! (9)补充阅读，加深人物感受。 其实真实的情况远比我们课文里的要惊险的多，让我们一起去看一看那个下午发生的那悲壮的一幕。 (出示补充材料，教师配乐朗读介绍。) 正当谭老师指挥同学们往操场跑去时，后面的同学喊了一声：“教室里还有几个同学……”听了这句话，谭老师一惊，马上转身，不顾危险再次从三楼返回四楼。在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学，便连忙对着他们大声说：“不要哭了!快出来跟着我下楼!”然而就在此时，已经摇了约1分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃生路的路断了，谭老师连忙叫学生躲在课桌下。 由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的震动发出可怕的“嘎嘎”声即将掉在孩子们的头上，谭老师奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭老师身上…… “不要害怕，一定要冷静，要沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有生还的希望!”谭老师鼓励着学生们，但是刘红丽他们发现老师的声音越来越弱了。原来，谭老师的手给水泥板压住了，右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。 谭老师的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊?”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧!我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了!记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊!不论什么时候，永远不要放弃。” 刘红丽他们后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。 又一波大的余震发生了，他们再次惊慌地哭喊起来。他们哭喊了一会儿之后，突然发现了异样——谭老师没有再安慰大家，叫大家镇静…… b、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 (1)13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，终于发现了谭老师，(引读)我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 (2)现在谭老师的姿势是怎么样的?(双臂张开趴在课桌上) 质疑：刚才是谭老师的姿势是双手“撑在”课桌上，现在成了“双臂张开趴在课桌上”，从这“撑在”到“趴在”，你想到了什么? 小练笔：从这“撑在”到“趴在”我想到：____________ (学生练笔，全班交流，在交流中感悟谭老师的伟大。) (3)教师误读，体验感悟 (教师范读，提醒学生注意)我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。 交流理解为什么要用“死死地护着”? (4)这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么? (根据学生回答指导学生有感情的朗读) 你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：(引读)“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 你就是第一个发现谭老师的救援人员，你热泪盈眶的和我们大家说：(引读)“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们——永生难忘!是啊，怎能忘?不敢忘? (5)地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：(出示、引读)“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” 好一个——(引说)飞身扑!这飞身一扑，( );这飞身一扑，( );这飞身一扑( )。 让我们和获救的学生一起深情的回忆：(引读)“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” (6)每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：(出示指名读)“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。” 是啊，他把自己生的机会给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。 (7)四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……你有什么想对谭老师说的吗? (小练笔：谭老师，我想对你说……) (8)教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，姚老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋! c、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 (1)在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。(课件出示，引读)张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势! (2)理解“最后的姿势”： 简简单单的八个字——张开双臂，护住学生就概括了谭老师最后的姿势，在你的心中谭老师最后的姿势是怎样的? (课件出示)谭老师________张开双臂，_________护住学生，这是他生命中最后的姿势。 如果把他那张开双臂，护住学生的姿势定格为他生命最后的姿势的话，你觉得这姿势是怎样的姿势? 让我们再次记住谭老师那最后的姿势! (齐读)张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 (3)大灾有大爱，谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋! 三、理解课题，升华情感，拓展延伸。 1、让我们再次来回顾谭老师最后的姿势(出示，指名朗读)，现在你知道课文为什么要以《最后的姿势》为题吗? (反复点题，加强情感) 2、分组读三次姿势、齐读课题。 以下部分根据时间调控： 3、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在灾难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟悉的身影。 (播放视频《地震中的英雄老师》，并作简单介绍。) 4、希望同学们永远不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的朋友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和勇气。
最后的姿势课文内容
5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着他出去散步，然后早早的赶到学校上班。天空阴沉沉的。下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人上的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想......”忽然，课桌摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快......”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起.但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了......
13日22点十二分，当人们搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都震撼了。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去 ，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。四个学生都还活着
！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘！“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救得同学这样回忆。一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”在同学们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生成了他生命中最后的姿势！ 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
《最后的姿势》第一课时教案
《最后的姿势》第一课时教案1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。 3、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。 4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点： 体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学难点： 通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、情境创设，导入课文 同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧!这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。(板书课题) 二、整体感知，了解文意 1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢? 2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢?(5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。) 三、品读细节描写和环境描写 1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢?让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。 2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢?(人物的动作、语言、神态、心理活动) 3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文2—7小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。 4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。 5、汇报交流： (1)这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……” 关键词：大公无私(为公着想，没有私心，没有想到自己) 指导朗读：教育学生循循善诱;表白心声铿锵有力。 (2)他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……” 关键词：来不及多想(想到什么?没想到什么?如果是你，会怎么做?) “情况不妙”指的是怎样的情况?用文中的句子告诉大家。(忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!) 指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。 (3)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 关键词：立即、拉、撑、护(反应迅速、当机立断;爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外) 谭老师是在怎样的情况下，做出了如此抉择?(楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。) 指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。 6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境(出示四句话)。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写? 7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把2——7小节连起来读一读。 四、品读侧面描写 1、过渡：楼房塌陷了……谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不 到他的身影，听不到他的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。 2、请大家默读8——10小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。 3、汇报交流： (1)“我们发现他的`时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹 下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。(抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼) (2)“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。(抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身) (3)一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”(抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外) 4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写? 5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，使文章内容更加充实。让我们再次品读这些精彩的片断，分角色朗读8——10自然段。 五、品读“最后的姿势” 1、过渡：那个每天早早起床，给小女儿洗漱穿戴、带她散步的好父亲不在了;那个讲课绘声绘色、妙语连珠的好老师不在了;那个在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤的谭老师永远离开我们了，但他生命中最后的姿势却深深地刻在了我们的脑海中。 2、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!(齐读)(板书：张开双臂，护住学生) 3、你觉得这是一种怎样的姿势呢?把课题中的“最后”换个词。(爱的姿势，责任的姿势，恪尽职守的姿势，舍己为人的姿势，护卫学生的姿势，大爱无私的姿势、生命的姿势……) 4、读了这篇文章，老师也深感震撼，写下了一段话。 出示：最后的姿势是恪尽职守的姿势。灾难来临之际，谭老师想到的是学生，忘记的是自己。他张开双臂，用自己的血肉之躯承受住千钧重压，从死神手中夺回了四条年轻的生命。地动山摇，楼房坍塌，谭老师依旧坚守在他深爱的教育岗位上。师恩难忘，大爱无私，谭老师用自己51岁的宝贵生命诠释了一名人民教师的职业操守和伟大灵魂。 请你仿照这样的句式写一段话，表达你的感受。(来不及就作为课后作业) 5、谭老师用这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，齐读最后一个自然段。(板书：爱与责任) 板书设计： 6、最后的姿势 张开双臂护住学生 爱与责任 《最后的姿势》第一课时教案2 课时任务： 1.检查预习情况，读通通顺课文。 2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。 一、导入新课 2008年5月12日下午2点28分，每个中国人都难以忘却。一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的汶川地震，我国严重受灾地区达10万平方公里。数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。今天，我们一起认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。(指读) 二、交流预习情况 昨天，同学们已经利用学案预习了第六课，咱们先交流一下，谁来读读词语? 1.洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释 2.在这些生字中，你觉得哪些生字的字形要提醒大家注意? 漱(右边不是反文旁)释(左下部分是“米”字)凹(写一个) 3.请同学读读这篇课文。 4.再次读完文章，你能用这三个词语概括主要内容吗? 三、结合词义讲读课文 (一)坍塌 1. 理解词义板：坍塌 2. 课文中哪些语句描写了坍塌的情景?请你快速浏览4-7小节并勾画下来。 出示： 忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震! 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。 这些都是地震时的环境描写，这样的环境描写是一个整体，把这三段话连起来读读，你感受到了什么? 3.我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。(播放视频) 大灾无情，让我们一起再读读这段描写。 4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的?怎么做的? 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……” 你感受到了什么? 谭老师又是怎么做的 出示： 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 小声读读这段话，哪个词语你最有感触? 他用双手撑起的是什么? 撑起了存活的希望，撑起了避难的港湾，撑起了爱的大伞，撑起了对责任的担当。 5.齐读 在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师选择了生命中最后的姿势：张开双臂，护住学生! 过渡：刚才，我们循着坍塌走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色;2008年5月13日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。 (二)震撼 1. 人们被什么震撼了?你能在文章第8小节找到描述的画面吗? 我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着! 画面中哪些词语让你触目惊心?放开声音读读看。 面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡) 齐读 小结：此情此景，怎能不震撼着每个人的内心。然而，更震撼人心的，还有废墟下谭老师的声声鼓励，那成了人们记忆深处的绝响。 2.人物对话补充 不知过了多久，同学们听到了谭老师的声音：“不要哭，不要喊，要坚强，要保存体力!”听了谭老师的鼓励，学生们不再哭喊了。 “不要害怕，一定要冷静，沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有希望!”谭老师鼓励着学生们，但不久大家发现他的声音越来越微弱。原来，谭老师的右臂被一块水泥板砸得血肉模糊，后脑也被重重地击中。 谭千秋的血一滴一滴落在学生身上，几个孩子吓哭了：“谭老师，您受伤了吧?”为了安慰学生，谭老师说：“没事，只是手被划了，没关系。记住，你们一定要互相鼓励，一定要坚持!永远不要放弃! ” 就这样，谭老师每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。直到…… 是什么，死死地护着四个学生? 谭老师的身体，谭老师的爱与责任 是他鼓励学生们燃起生活的勇气 对孩子的爱已经融进了他的血液里 3.让我们再读读这段话。齐读 爱与责任筑就了他生命中最后的姿势——张开双臂，护住学生! 四、设疑 这最后的姿势诠释了什么?下节课我们继续学习。
