什么是单元主题教学？
单元主题教学:所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。那么，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
基本要求
1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
“单元主题教学”
是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：
（1）要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。
（2）按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整合的切入口；
（3）根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主题”各有特色；
（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；
（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；
（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题：
（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；
（2）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；
（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评等能力；
（4）研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。
（5）注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。
4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。
5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。
（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。
（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
（4）让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。
什么是主题单元教学
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
编辑本段单元主题教学的基本要求
1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：
（1）要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。
（2）按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的 具体教学目标，把握单元整合的切入口；
（3）根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主题”各有特色；
（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；
（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；
（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题：
（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；
（2）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；
（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评等能力； （4）研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。
（5）注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。
4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。
5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。
（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。
（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
（4）让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。
单元主题教学设计的主要内容
单元主题教学设计主要内容包括整合教材内容、确立学习主题、设置学习目标、设计学习方式方法等。
单元主题教学之“单元”
“单元”是指课程实施的单元,即以主题为中心,对相关教学内容进行整合,形成一组彼此关联的系列教学活动,通常需要若干课时完成,这里所说的“单元”不完全等于学科教科书编写“单元”或“章节”,“主题”也不完全等于教科书上的单元或章节“标题”
“单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织
单元学习主题”是指依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题
第一步以学期为单位大致划分大单元
一般以学期为单位,明确课标与教材要求。研读本学期的相关课程材料,分析课程标准及教材内容,梳理单元内容结构,明确教材的逻辑与内容结构、与教材内容对应的课程标准的相关要求;
·判断本学期大致可以划分为几个大单元。
第二步初定单元学习主题
·对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断,并在此基础上筛选单元学习内容;·依据学科核心素养的相关要求,厘清本学期的大单元逻辑以及单元命名,如到底是以大任务或大项目来统率,还是以大观念或大问题来统率?按照一种逻辑还是几种不同的逻辑?
·以学生认知准备与心理准备为基础,按照规定课时初定单元学习主题。
第三步确定单元学习主题
结合相关信息来多方论证,析单元学习的价值,最终确定单元学习主题。一个单元学习主题的水平高低,主要看主题与课程标准的致性程度及其价值体现,即主题对落实课程标准的价值、对培养学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对学生学会学习的价值同时,还要考虑它的可操作性和可评价性。
第四步进行单元教学设计
综合考虑单元设计的要素,包括名称课时,目标、情境任务活动、资源、评价等,并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。
学校实践
对每所学校的每个学科来说,每学期期末每年的1月和6月学科教研组都应该有专门的时间进行共同研讨以确定本校每个年级下一学期该学科的单元学习主题,并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联让教师做到心中有数,方便他们假期查阅资料和备课
单元学习主题大小要适当
教学单元分为微观中观、宏观三个层次
一般教学单元指微观的教学单元,是在短期的教学时段内完成的教学主题,通常在连续的3~5课时内完成,基本上以一节教科书的内容为一个教学单元。
若主题太小则难以成为单元学习主题;若太大则难以操作在每学期的实践之后,还要再反思、研讨,修正单元学习主题及其内容
单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织
“单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织
单元学习主题”是指依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题
单元:课程的细胞,学习单位,学习事件,学习故事,微课程。单元名称和单元主题。
主题是单元设计的核心、情境的依托,依靠主题各部分内容得以相互关联
主题一般具有一定的归纳性,贴近生活的实际问题,需要学生不断探究以提高认识的全面性,进而促进学生学科核心素养发展。确定单元主题的依据有哪些?
一、课程标准是确定单元学习主题的第一依据
课程标准是国家课程的纲领性文件,规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。·课程标准反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求,是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观念、必备品格和关键能力结果的期望。
