北京四中网校为什么这几天突然没有“视听课堂”了？
关于关闭“视听课堂”栏目的通知
同学们：
“视听课堂” 是北京四中网校早期设立的重要教学栏目之一。由北京四中骨干教师和其他名校教师主讲，采用流媒体技术制作而成的视频教学课件。所有的课程设置都根据年级、学科、知识点进行编排设计，具有系统性、科学性、针对性、直观性等特点，让同学们在有限的时间内学到最关键的内容，提高学习效率。因此，曾深受同学们的喜爱与好评。
近年，随着互联网技术的蓬勃发展、四中网校对教学产品研发设计的加大投入和不断创新，四中网校精心研制出相对“视听课堂”来说，画面更清晰、授课形式更生动、功能更全面的“高清课堂”栏目。课程上线至今短短一年多的时间便得到了同学们的一致认可。随着“高清课堂”的日益完善，课程内容的不断丰富，已经能作为独立栏目取代“视听课堂”。
因此，北京四中网校决定，2012年7月15日起，关闭视听课堂栏目。但各年级各学科课程内容仍做保留，同学们可以通过网站搜索引擎查看相关课程内容。
特此告之。
北京四中网校
2012年7月
戴尔教学理论的基本观点是什么？
基本观点有以下几点：最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。这并非意味所有的经验需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验的具体与抽象程度。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。有效的学习方法，应试首先给学生丰富的具体经验。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。在学校中，应用各种教育教学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象经验。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。如果把具体经验看得过重，使教育过于具体化，则是很危险的。对于戴尔的经验之塔理论，从中可以学到很多东西，如：把学习经验分为具体和抽象，强调从具体经验入手，但是在现实生活中，并非所有的教学都来自直观教学。我们知道经验的形成需要一个有大量直观体验发酵成抽象经验的过程，所以我们在现实的教学过程中就没有必要急着将所有的直观体验都上升为抽象经验。在教学过程中，应将视听媒体运用到其中，从最大程度上调动学生的最大积极性。经验固然重要，但不能时时刻刻都强调经验的重要性，不能固守课本，进行教条主义式教学，害人害己。
简述教学媒体选择的主要方法
一、为了完成既定的教学任务，在丰富多采、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种的组合最为合适、最为有效呢？其选择的依据是什么？我认为教学媒体选择的依据是：1、依据教学目的每项学习任务、每次上课都有一定的教学目的，比如要使学生知道某个概念、明白某个规则、掌握某个技能、形成某种态度等。为了达到不同的教学目的常需使用不同的媒体去传递教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法规则；后者往往采用角色扮演，并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的沟通条件中掌握正确的语言技能。但若为了纠正学生的外语发音，则最好采用录音、录像了。2、依据教学目标：教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要,如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体去传送不同的信息。对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。3、依据教学内容各门学科的性质不同，适应的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念和原理都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以应依据教学内容选择合适的教学媒体,才能达到课堂的高效。除了以上两方面，还要综合考虑目标、内容的要求，学习者的特征，教学环境以及可能的约束条件。4、依据教学对象：不同年龄阶段的学习者对媒体有不同的接受能力，譬如对于小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多用幻灯、电影和录像等能生动形象表达信息的媒体形式。5、依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面 二、教学媒体选择的方法为了指导一线教师在教学过程媒体的选择时做到更加合理，人们还积累了一系列媒体选择方法，主要有：1、问题表：问题表就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。 2、矩阵式：矩阵式通常是以两维排列，如以教学方法为一维、媒体的技术水平为另一维，然后以适合使用的典型媒体作为描述两者之间关系的参数。3、算法型：在确定运用何种教学媒体的过程中，有些教师会对备选媒体的功能与其所需要付出的代价进行量化比较，从而得到不同媒体的效益指数，并进而确定适用于特定教学情景的媒体，这种媒体选择方法一般称为算法型。对于代价的计算，只是一个相对概念，如在比较幻灯片与计算机上展示的图片的代价时，要根据学校的条件状况，如果学校尚不具备计算机或计算机数量有限，则制作一张幻灯片也许代价要小一些，但在计算机或网络已经十分普及以后，则通过网络寻找一张图片所需要的代价则可能会小得多。4、流程图：在进行教学媒体选择的过程中，将选择的过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，并将其以框图的形式呈现，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。根据回答的问题从而确定最适用于特定教学情景的媒体，这种媒体选择方法一般称为流程图。
简述教学媒体的功能
传递信息、储存信息、控制学习。1.传递信息:呈现刺激、提供信息是教育多媒体最基本的功能。任何教育多媒体都有这种功能，只是不同的媒体所传递信息的性质有所不同。印刷媒体传递的是抽象的经验，模型、标本等传递的是设计的经验，幻灯、录音、电影、电视等传递的是观察的经验。不同的媒体，在呈现刺激的持续时间方面，也可能有所不同。2.储存信息:各种教育多媒体都有此功能，其中计算机、视盘存储信息的能力较大。不同媒体存储信息的形式可以有所不同，有的是语言的形式，有的则是图像或声音的形式。3.控制学习:各种教育多媒体都有要求学生做出反应的功能，有的要求外显的频繁的反应，例如程序教学机、计算机等;有的要求内隐的反应，例如印刷媒体、幻灯、电影、电视等。各种教学媒体都有控制学习环境的功能，但在控制的程度方面也有所不同。
