教案格式是什么？
教案格式如下：一．课题（说明本课名称）二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三．课型（说明属新授课，还是复习课）四．课时（说明属第几课时）五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）作为教师，编写教案是最基本的工作。为了顺利而有效地开展教学活动，教师要提前编写、精心设计。编写之前，教师要熟悉课程标准、教学大纲，吃透教科书，还要了解学生的实际情况，也就是我们通常说的“三背”，即背大纲、背教材、背学生。教案可以分课时或课题，一般要设计好和安排好教学内容、教学步骤、教学方法等，大致包括教材简析和学生分析、教学目的、重点难点、教学准备、课时计划、教学过程及练习布置、板书等内容。 编写教案可繁可简。一般来说，老教师、有经验的教师，可以写得简略一些，而新教师、心理素质不太好的教师，一定要写得详细些具体些。记得我刚上讲台，教案提前一个星期就写好，然后还要反复修改、不断演习，至于每个环节估计用多少时间，每个过渡语应该如何衔接，黑板上要写哪些板书，都要精心设计、反复斟酌。教案是教师对每节课的教学设计和构想，是一种创造性劳动，它是设计者的教育理念、教学动机和教学艺术的综合体现。一个好教案，要设计合理，具有科学性；要与时俱进，具有创新性；要具体问题具体分析，具有差异性；要扣人心弦，要有艺术性；要即用即取，具有可操作性；还要根据课堂情境，考虑变化性。课上完后，有的还在教案上写教学反思，分析得失以及今后的改进方法。
教案的基本格式是什么？
一、教案基本格式 ：1、首页主要包括课程名称，授课对象（年级、专业、层次），课型，学时，授课题目，基本教材或参考书，教学目的与要求，授课内容与时间安排、教学方法，教学重点、难点，教研室审阅意见等。2、续页主要包括具体教学内容与时间安排，教学辅助手段的运用，教学内容的补充等。3、末页主要包括小结，复习思考题、作业题，下次课复习要点，实施情况及分析等。二、编写要求1、 以教学大纲，教学内容，基本教材为依据。2、 明确教学目的与要求。3、 将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。4、 科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。5、 精心选用教学手段，注明其使用时机。6、 详略得当，书写工整，项目齐全。教案编写说明教案又称课时授课计划,是任课教师的教学实施方案。教案可以按每堂课（指同一主题连续1~4节课）设计编写。教案编写说明如下：1、编号：按施教的顺序标明序号。2、教学课型表示所授课程的类型，请在理论课、实验课、习题课、实践课及其它栏内选择打“√”。3、题目：标明章、节或主题。4、教学内容：是授课的核心。将授课的内容按逻辑层次，有序设计编排，必要时标以“*”、“#”“？”符号分别表示重点、难点或疑点。5、教学方式、手段既教学方法，如讲授、讨论、示教、指导等。教学媒介指教科书、板书、多媒体、模型、标本、挂图、音像等教学工具。6、讨论、思考题和作业：提出若干问题以供讨论，或作为课后复习时思考，亦可要求学生作为作业来完成，以供考核之用。7、参考书目：列出参考书籍、有关资料。8、日期的填写系指本堂课授课的时间。
教学设计的格式是什么？
格式如下：1、教学内容：（课题）2、教学目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。3、教学重难点：教学重点与教学难点。4、教学方法：讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法为辅。5、教学过程：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。6、板书设计。扩展资料：教学设计中的重点是教学过程。教学过程具有丰富的特点。 1、双边性与周期性 教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。2、认知性与个性化 教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”。3、实践性与社会性 教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。参考资料来源：百度百科-教学设计参考资料来源：百度百科-教学过程
教案的标准格式范文
教案的标准格式是：1、课题（说明本课名称）2、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）3、课型（说明属于新授课，还是复习课）4、课时（说明属于第几课时）5、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）6、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）7、教学方法要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维8、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）9、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）10、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）11、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）12、教学反思：（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）相关内容：尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。这些共性原则上可以概括为以下几点：1、取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。2、能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。3、逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。4、不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够体现学科发展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代发展相适应。5、教学方法有创新。不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。
教学方案是根据教学设计的吗
亲亲，非常荣幸为您解答[开心][开心]教学方案是根据教学设计的。因为教学方案是基于教学设计的。教学设计是指教师根据学科内容、学生特点、教学目标和教学环境等因素进行有组织的、系统的规划和安排，以达到预期的教学效果的过程。[心][心]【摘要】
教学方案是根据教学设计的吗【提问】
亲亲，非常荣幸为您解答[开心][开心]教学方案是根据教学设计的。因为教学方案是基于教学设计的。教学设计是指教师根据学科内容、学生特点、教学目标和教学环境等因素进行有组织的、系统的规划和安排，以达到预期的教学效果的过程。[心][心]【回答】
[开心][心]相关拓展：在教学设计中，教师会考虑的几个方面是1.教学目标：明确需要达到的学习目标，即学生应该掌握的知识、技能或态度。2.教学内容：选择和组织教材内容，确定教学重点和难点，并将其分解为适当的教学单元。3.教学方法：选择合适的教学方法和策略，包括讲授、示范、讨论、实验、小组活动、案例分析等，以促进学生的主动参与和深入理解。4.教学资源：确定所需的教学资源，包括教材、多媒体资料、实验器材等，以支持教学活动的开展。5.教学评估：设计评价手段和标准，用于检测学生的学习成果和教学效果，并进行及时的反馈和调整。[鲜花][鲜花][心]【回答】
学习教学设计模式是为了根据它写教案么【提问】
是的亲[开心][开心]【回答】
教学设计方案应包括哪些方面的 详细�0�3
教学设计方案应包括哪些方面的内容 教学设计方案应包括哪些方面的内容 匿名提问 2009-04-20 15:06:59 发布 设计 学术 9 个回答 回答 最佳答案 云霞烟云 | 2009-04-20 15:19:06 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 一节课的科学、高效率的设计方案，通常是在现代教学思想指导下,运用系统方法、兴趣教学法对教与学的行为进行设计。它是一个分析教与学的问题,设计解决问题的方法、方案,并在实施中加以评价、修正,使之达到教学优化的微观的教学过程的设计方案。要提高教学质量,减轻学生过多的课业负担,就必须着重抓好微观教学过程的教学设计方案工作。教案的类型教案是教师在一节课内的教学活动方案,是进行课堂教学的依据。 1.教案的类型由课的类型和结构所决定 课的类型有两种:一种是根据教学的任务来分的,有新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分的,有讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的,不同类型的课有不同的结构,那么其相应的教案类型也不同。通常,我们按课的类型可将教案分为:新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。 2.教案的类型由其功能所决定 随着教学改革,教学研究的不断深入,教案已由原来的只供教师自己使用, 引伸为: (1)同学科教师相互学习、交流教学经验的主要材料; (2)进行教学改革的主要突破口; (3)专家、学者进行教学研究的主要参考资料。 所以,在同一类型的课中,教案常由于其应用功能的不同,又分为:详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。 各类型教案的主要内容及其功能 1.新授课教案 主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。 2.复习课教案 主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识,并将知识系统化、网络化。 3.实验课教案 主要内容是提出培养技能技巧的具体内容、要求。主要任务是完成教师的示范性操作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验, 培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌握基本的学科实验操作方法。 4.检查课教案 主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况, 以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。 5.详细教案 主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等,侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是:(1)教师完成对教材深度和广度的把握;(2)通过多年的备课、搜集和整理大量的信息,不断地补充同一问题的新知识、新进展,同时完成教师的知识更新和完善。 6.表格式教案 这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程,学法指导的具体操作过程)、板书设计,侧重教法、学法的具体操作。主要任务是:(1)教师运用恰当的教学方法,帮助引导学生学会应掌握的知识,并学会学习的方法(即学法);(2) 通过多年的教学实践,总结出一套适合自己的教学方法,并且不断更新、完善。 7.课堂实录教案 多采用优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物,是教师课堂具体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有: 课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(及学具)、教学过程、板书设计等,侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教改意识和教改的具体做法。主要任务是:(1)为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;(2)为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。 教案设计必须遵循的基本原则 1.科学性 教案中基本概念、基础理论、书面语表达要科学、严密、准确、精练。 2.目标性 每节课的教案中,教学目标必须具体、明确。因为它决定了课堂教学的方向。 3.程序性 教案的设计,必须依据学生的认识水平、认识过程和认知规律, 有序地编排教学内容和采用恰当的教学方法,又可供教与学的操作。 4.整体优化性 教案的设计中,必须认真把握在严格规定的时间内,将教学过程中的各个因素科学组合、优化设计,以达到最佳的教学效果。教案设计的具体程序以新授课中课堂实录教案为例:1.教学思路的设计 在认真备课的基础上,完成教学思路的自我设计。主要有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教学方法、教具(包括学具)的选择等。 添加评论(0) 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 16165 | 2009-04-20 15:07:14 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 中国自古就讲吉利，所以像婚姻这种一等一的大事，全都被喜庆、大吉大利包围着。参加别人的婚礼，谈论别人的婚姻，如果一不留神说了丧气话，很可能就是两家人反目成仇，记恨一辈子。于是，就有了各种各样的吉祥话，合辙压韵，朗朗上口，好听又好记，听到什么谈到什么，顺嘴来一句，保证出不了问题。比如“儿孙满堂”“早生贵子”之类之类的。 而如果非得要解释“女大三抱金砖”不可，应该就是说大女人往往更懂得疼男人，更知道迁就照顾自己的男人吧。 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 初三时 | 2009-04-20 15:07:14 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 中国自古就讲吉利，所以像婚姻这种一等一的大事，全都被喜庆、大吉大利包围着。参加别人的婚礼，谈论别人的婚姻，如果一不留神说了丧气话，很可能就是两家人反目成仇，记恨一辈子。于是，就有了各种各样的吉祥话，合辙压韵，朗朗上口，好听又好记，听到什么谈到什么，顺嘴来一句，保证出不了问题。比如“儿孙满堂”“早生贵子”之类之类的。 而如果非得要解释“女大三抱金砖”不可，应该就是说大女人往往更懂得疼男人，更知道迁就照顾自己的男人吧。 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 青粉轩 | 2009-04-20 15:07:17 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 中国自古就讲吉利，所以像婚姻这种一等一的大事，全都被喜庆、大吉大利包围着。参加别人的婚礼，谈论别人的婚姻，如果一不留神说了丧气话，很可能就是两家人反目成仇，记恨一辈子。于是，就有了各种各样的吉祥话，合辙压韵，朗朗上口，好听又好记，听到什么谈到什么，顺嘴来一句，保证出不了问题。比如“儿孙满堂”“早生贵子”之类之类的。 而如果非得要解释“女大三抱金砖”不可，应该就是说大女人往往更懂得疼男人，更知道迁就照顾自己的男人吧。 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 fr435 | 2009-04-23 11:03:34 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于孩子的构想，而不是老师预先准备的。老师必需积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感 受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。以进行“狮子”为主题的班级 来说，决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过“狮子王”卡通，在学校中经常自发性地谈论有关“狮子”的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对“狮子是怎么大便的？”、“狮子的体型究竟有多大？”、“公狮子与母狮子有什么不同？”等问题极感兴趣，老师便鼓励他们利用各种媒材、方式（例如：绘画、劳作、黏土）来表达自己心目中所认知的狮子，或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否确；之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍，长期研究狮子的生态，以便对狮子有更进一步的了解。方案教学打破了传统的教学概念，强调知识不再是由专家（老师）灌输给孩子，而是孩子主动透过与老师、同侪的互动共同建构而来，是一种不断延伸孩子想法的教学，既不分科也不分割。孩子在对他们有兴趣、有意义的主题下学习，自然是事半功倍，快乐更是不可言喻。在此种教学型态下，孩子可以很深入地学习他所感兴趣的主题，培养团队合作的态度及作计划、创意思考、问题解决、沟通与表达的能力。但是对于四岁以下幼儿较不适合，因 为语言表达能力和生活经验教不足。另外，老师对于开放教育理念掌握的成熟度，是方案教学成败的关键，目前采方案教学型态的幼儿园（托儿所）非常少，而实施成果值得肯定者就更少了！ “小朋友，打开数学课本第15 页，看书上这一题，答案应该是多少？”“小朋友，在本子上这一行的每一个格子都写上B，要一笔一划写得很整齐、很漂亮喔！”传统教学法强调培养孩子读写算的基本能力，课程多利用读本，采分科教学，这一堂上注音、下一堂上数学，各科之间完全没有相互关系；老师是依照课本的进度上课，要求孩子透过纸上作业、不断背颂、记忆与重复练习来达到学习效果，也就是所谓的“填鸭式教学”。在此种教学型态下，孩子很容易就养成被动学习的态度、无法享受学习的乐趣或培养独立思考、判断的能力；比较明显可以看到的具体成果是孩子能 把所学习到的学科内容知识背颂或书写出来，但即便如此，孩子也未必真正理解概念，更不太可能会把所学知识应用在生活情境中。会采用此种教学型态的幼儿园，园长或老师多半是未受过幼儿教育专业训练，或专业能力不足，或是没有什么教育理想，完全跟着某些不知情的家长要求走。事实上此种教学最容易、但最不符合幼儿教育原理，这是某些为了节省人事成本，聘用低学历、未受专业训练的人员担任老师幼儿园最常采用的教学方式。 方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于孩子的构想，而不是老师预先准备的。老师必需积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感 受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。以进行“狮子”为主题的班级 来说，决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过“狮子王”卡通，在学校中经常自发性地谈论有关“狮子”的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对“狮子是怎么大便的？”、“狮子的体型究竟有多大？”、“公狮子与母狮子有什么不同？”等问题极感兴趣，老师便鼓励他们利用各种媒材、方式（例如：绘画、劳作、黏土）来表达自己心目中所认知的狮子，或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否确；之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍，长期研究狮子的生态，以便对狮子有更进一步的了解。方案教学打破了传统的教学概念，强调知识不再是由专家（老师）灌输给孩子，而是孩子主动透过与老师、同侪的互动共同建构而来，是一种不断延伸孩子想法的教学，既不分科也不分割。孩子在对他们有兴趣、有意义的主题下学习，自然是事半功倍，快乐更是不可言喻。在此种教学型态下，孩子可以很深入地学习他所感兴趣的主题，培养团队合作的态度及作计划、创意思考、问题解决、沟通与表达的能力。但是对于四岁以下幼儿较不适合，因 为语言表达能力和生活经验教不足。另外，老师对于开放教育理念掌握的成熟度，是方案教学成败的关键，目前采方案教学型态的幼儿园（托儿所）非常少，而实施成果值得肯定者就更少了！ 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 60 大寿0 | 2009-12-16 13:00:25 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 重视个体生命，特别是学生在其整体和谐发展基础之上的精神性生命的成长，是当代学校思想政治教育最主要的使命。但是传统的教育只注重对学生知识技能的培养，忽视了学生是作为活生生的个体存 在，对其生命的关注、精神的关怀不够。这就使学校思想政治教育从本质上忽视了学生作为独立个体的存在，迷失了它本来的方向，使思想政治教育由一种基于信念的行为，变成了简单的技术行为、技术操作。这一缺失，直接造成了学生信仰及精神的萎缩、变形，也是目前青少年教育中存在的诸多问题的根本原因之所在。本文针对造成这一现象的根源进行分析和反思，并从思想政治教育的视角切入来探讨解决青少年精神危机的途径。 一、困惑：青少年精神危机的根源 人类正面临前所未有的精神危机。我们今天社会上的许多丑恶现象及青少年道德失范、心理失衡等问题的出现，原因之一恐怕正是人们少了一种信仰的情怀和精神的依托，或少了对某种外在力量的敬畏。由于现代社会多数人只相信实力，不相信感情，真正的友情。爱情逐渐消失，至于同情，不过成为了实现某种功利目的的手段。于是，许多人做了丑事并不觉得羞耻，做了恶事也并不会忏悔，胆大妄为到不知羞耻的地步。从某种方面来看，这都会引起人们物质欲望的聚增，信仰的缺失和精神需求的递减。 在这种社会大环境的影响下，教育也充当了加剧人类精神危机的角色。现代教育本身被工业化和技术化，成为了一种重智能、轻情感的教育。它强调社会、政治、经济的功能，忽视对学生精神的培育，造成了精神与物质的分离，从而造成学生精神世界的萎缩。大学生自杀现象已经越来越严重，学生出走、甘于沉沦等现象，在全国各地屡见不鲜。而青少年是充满梦幻的，他们渴望友谊和真爱，当他们看到现代社会友情、亲情和同情这些美好的东西都已经异化、变形，被淹没在利己主义的冰水之中，他们的梦幻就会破灭。由此感到孤独、烦恼、厌倦而发生心理问题和反社会行为，如逆反心理、唯我独尊、精神空虚等。 思想政治教育的根本目的在于促进学生的全面发展。而当今，对学生的考核都是选拔性的，考核的内容多集中在学生的认知水平上，很少对学生的非智力因素进行评价，这种评价考核制度导致了许多为升学而急功近利的行为，以牺牲学生的精神需求来换取认知上的达标。在高考指挥棒下，思想政治教育忽略全人的发展，忽视民主化的人性化的发展，轻视学生的主体性。由于对教师的评价是唯“学生学业成绩”论教师工作业绩，使得教师对学生重智力开发，轻德育培养；重知识传授，轻能力培养。当教育事实上成为制造劳动者的机器时，掌握生产技术就成为受教育的全部目的，人会被变成只追求物质利益的人。这样，人愈是受教育，就愈会被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性。因此，如果思想政治教育过多关注教育的“物质性功能”，而忽略教育的“精神性功能”，就自然会导致对学生的精神世界发展的冷漠和遗忘，就会根本上制约学生的发展。 二、反思：人的精神本质与思想政治教育的关系 人的生命包含两个层面，一是精神即心灵，二是躯体。因而与此相应地，人寻求着两种价值。人的心灵追求精神价值，如真、善、美等，获得它们会使人内心感到满足和幸福：人的躯体则需求物质，因而要有衣、食、住、行等条件，并力求舒适和方便，从而满足躯体的欲望。物质的价值看得见、 易于计算，精神价值却是更为深层的，虽不易从表面上显示，但得不到满足时会使人产生空虚无聊、失去人生目的和意义的失落感。当人类心灵和躯体的需求都得到满足时，才能产生完全的幸福感。青少年学生作为一个个鲜活的个体也是如此。 在思想政治教育的两个层面中，关注学生内心体验的精神需求理应居于优先地位。这一点可以从人的心灵与躯体的关系来解释。人类的心灵与躯体之间应当建立一种主体与对象之间先后有序的关系。只有当处于主体位置的心灵能够引导处于对象位置的躯体时，一个人才能在必要时牺牲自己眼前的物质欲望，努力满足他人或群体的根本利益和长远利益。反之，如果一个人的躯体处于主导的地位，这个人就会表现出以自我为中心、追求私利、及时行乐和肆无忌惮的不道德行为，从而在社会和群体的人际关系中造成种种问题，最终也会使自己陷入孤立、痛苦、空虚和失望中。当前教育的根本问题是重智轻德，把智力教育。技能教育和体育放在优先位置上，而把精神关怀放在次要甚至无足轻重的地位，实在可称为“本末倒置”的不平衡教育。这种教育的结果必然是学生人格素质的降低，进而危及个人、家庭和社会。精神作为人的高级需要，强烈地要求通过教育得到提升。思想政治教育应发挥其特有的功能，从人的需要出发，唤醒学生的主体意识，引导学生由低级的生物需要向高级的精神需要发展，才能使人的精神需求沿着一条正确的轨道不断发展。 思想政治教育的功能是帮助学生在精神与物质两方面都得到最大的和全面的发展。传播科学技术知识和开发学生的智慧才能，是教育帮助学生获得物质需求层面的功能。受教育者通过知识、技能的训练，发挥创造才能，以实现自己不断增长的物质生活需求。思想政治教育并不在于让学生仅仅掌握枯燥的理论知识，而是表现在启迪、唤醒、感染、陶冶等教育效应上。学生通过学习应该在品德上有所提高，价值观有所转变。由此可见，思想政治教育应该给学生以精神关怀，使其各种人格力量能够充分均衡地发展。思想政治教育应着力于满足人的精神发展层面的需求，即帮助学生体现其精神价值而获得心灵的充实。 三、建构：解决青少年精神危机的教育途径 根据马克思主义关于人的全面发展的一般规定，结合我国当前的实际和未来社会对人的素质的要求，笔者认为思想政治教育应以自己特有的方式，紧密围绕培养全面发展的人这一根本任务，将自身固有的能促进学生全面发展的功能充分发挥出来，以精神关怀为出发点，并将其作为思想政治教育本质的回归。在思想政治教育过程中发挥的功能，主要体现在：注重学生的个体差异；关注学生的精神需求；唤醒学生的主体意识；促进学生的全面、和谐发展。 1．注重学生的个体差异 注重学生的个体差异，研究其产生和发展的规律，以便恰当地采取有效对策与方法，是思想政治教育应关注的首要问题。教育家苏霍姆林斯基曾作过这样的精辟论述：“最主要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够充分地显示和发挥他的天赋素质，达到他年龄能达到的卓越成绩。”教育成功的艺术在于善于察觉“学生的天赋”，发现学生的个体差 异，以便确定足以使其施展智力和创造力的领域。 对学生进行思想品德教育的过程中，注重学生的个体差异，主要包括三方面的内容：首先，关注学生个体差异，发现学生的特殊才能和“闪光点”。如人际交往的艺术、和谐相处的技能等方面的特点，并予以针对性培养和引导。其次，对有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、情绪不稳定的学生，帮助其分析原因，予以适当的帮助和矫正。第三，帮助不同的学生，找到“表现自己”的领域和方面，发现自己的长处，并且促成其达到某种“完善的高度”，让他们打开眼界，认识自我，树立自信心，让每一个学生都能找到自己个性和才能发展的独特性和成长点，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。 2. 关注学生的精神需求 学生的需要包括物质需要和精神需要。当然，物质需求是人类生存与发展的第一需要，就学生个体而言，自身的生存需要，决定了其对物质利益的追求。思想政治教育的精神关怀应充分尊重和理解学生的这种追求，引导学生通过努力实现自己的价值来满足这种需求。学校思想政治教育的精神关怀并不排斥物质关怀，但其内在的尺度主要表现为学生的精神需求。 思想政治教育精神关怀的真实意蕴不是教化学生在空洞的精神王国里生活，而是要告诫学生在物质文明建设的同时，不要陷入功利性泥潭不能自拔。从传统的思想政治教育来说，它并非是按照“人的自我需要”来进行的，而是按照“社会对人的需要”来进行的。这是否定人的主体性、无视人的需要的表现。现代社会的高度分工和市场经济的功利主义逻辑，使人过分地以社会的需要来塑造自身，因此，教育不是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育。由于这种教育只教人掌握“何以为主”的本领，而放弃了引导受教育者对“为何而生”的思考，所以整个世界潮流就是强调技术知识教育，把发展的重点放在技术教育上，人文学科被边缘化。这固然使科学技术得到了发展，但同时也造成了人文精神的贫乏和人的内心的脆弱。社会能不断培育出技术精湛的工程师及各行业的专业人才，而他们是否能为 整个社会发挥才能却未必见得，他们未必能为社会负起必要的责任。电脑天才制造网络病毒，清华学子泼硫酸于黑熊等事件屡屡见诸报端。这些青少年在社会转型时期出现的道德失范、心理失衡等问题，本质上就是独尊技术知识教育、缺乏精神关怀教育的恶果。固然，追求金钱和地位等是很重要的目标，更关键的问题是该如何运用财富？因此，思想政治教育只有将以工具价值为主体的技术教育与以学生需要为前提的精神关怀相结合，才能培养出新时期所需要的合格公民。思想政治教育的精神关怀要引导学生实现从功利物欲到精神境界的升华，使学生执著于崇高、真诚和友善的精神追求。 3．唤醒学生的主体意识 主体意识的觉醒，是青少年学生提升思想品德境界和全面发展的重要前提。思想政治教育对学生进行精神关怀，不只是向学生灌输一些思想道德修养的知识，或将一些外在的社会道德规范强加给学生，而是注重唤醒学生的主体意识，不断地激发学生的主体发展欲望，使之自觉地将外在的社会规范、要求内化为自身的成长、发展需要，从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。思想政治教育的精神关怀，体现在培养学生健康心理，丰富学生精神世界的过程中，也体现在帮助学生不断地过滤人格品质 中那些依附性、被动性、狭隘性等消极因素，提高其品德修养和整体素质，启发学生对学习和生活持 一种积极参与和主动创造的意识。并通过精神关怀，使学生深刻地认识到，在与对象世界的关系中，充分发挥人的主观能动性，突出人的主体性，乃是塑造独立人格的关键。因此，思想政治教育过程中，对 学生进行精神关怀，可以充分发挥学生的主观能动性，给予学生更多的自由选择和创造的机会，有助于学生创新意识的培养。 思想政治教育过程中对学生进行精神关怀，能激发学生道德需要的丰富和发展，使他们通过自身德性的提升和完善，体验精神上的幸福感。随着社会的进步、物质生活的丰富、人类精神的提升，人们对于道德的需要已超越了原有的生存价值和功利价值层面，而上升到了精神价值层面，人们越来越以德性完善作为人生的最高目标，作为一种理想和信仰，把德性作为获得自我肯定、自我完善、自我发展的对象物，从各种道德的追求和道德活动中得到精神上的满足和享受，获得一种精神的超越。思想政治教育精神关怀就是要不断地提高学生对于道德的认识，不断地促进道德对于个体享用和发展功能的充分实现。思想政治教育的精神关怀要使学生从内心体验到：从道德中可以得到愉快、幸福与满足，得到自我的 充分发展与自由，得到唯独人才拥有的一种最高享受。 4. 促进学生的全面发展 学校思想政治教育的效果不明显，甚至出现弱化的局面，其重要原因之一是学校思想政治教育的价值定位，即泛政治化。长期以来，人们习惯于把思想政治教育定位于政治价值方面，认为思想政治教育对个体的发展、社会的进步不起决定性作用。而实际上，思想政治教育工作还具有效用价值。思想政治教育的效用价值，是指思想政治教育利用一定的物质手段和精神手段，通过外在的激励与引导而引发学生思想动机的变化，增加内在动力，调动学生的积极性，使学生自觉地将教育内容转化为个人目标并为之奋斗，即思想政治教育的实质是调动学生的积极性，为个体成长、社会和谐发展提供精神动力。毛泽东明确提出：“物质可以变精神，精神可以变成物质”。思想政治教育的精神关怀，有利于新时期学生思想道德素质的提高，而思想道德素质是现代社会优秀人才应具备的最重要的素质。 就像通常所说的，人有心灵和躯体两个层面。当一个人经常能够以精神为核心而达到心体合一的平衡状态时，他就是一个具有良好品格的人，道德高尚的人。在良好品德的基础上，他就能在个人成功欲 和造福他人这个更高目标之间实现平衡。当心灵能够处于主体的位置上，躯体则处于对象的位置上，彼此以精神为核心而授受合一时，人的精神就能主宰躯体的本能欲望。同样，只要学生的品德高尚，与家人、同学和老师的关系良好，那么他们步入社会后，在进行知识、技能开发的时候，他们就拥有了对社会创造巨大利益的潜力。这种人不会纵容自己的个人野心去剥削他人，不会滥用公共资金或从事其他欺骗活动。不管人们是用双手或头脑来劳动，还是与人合作或共事，良好的品德都有助于对人类社会做出更为崇高的贡献。因此，了解学生的精神需求，对其进行合理的引导，实施精神的关怀至关重要。 思想政治教育应当是把精神关怀放在优先地位或基础地位。应当更为重视精神的关怀和培育，这样才能使学生理智地使用自己所学的知识和技能 造福社会、家庭和个人，成为全面发展的人，并能够以诚挚的心情对待他人，为他人负责。他们的行为表现出自我控制而能够
教案格式
教案标准格式 具体内容 一、课题（阐述说明本课名称） 二、教学目的（教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。） 三、课型（说明是新授课，还是复习课） 四、课时（说明属第几课时） 五、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点） 七、教学方法（要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维） 八、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 九、作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 十、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十一、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 十二、教学反思：（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法） 写教案注意事项 （一）教学目标： 说明本课所要完成的教学任务。 （二）教学重难点： 说明本课所必须解决的关键性问题和学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。 （三）教学过程设计 1、导入新课 （1）温故而知新，提问复习上节内容 （2）设计新颖活泼，精当概括。 （3）怎样进行，复习哪些内容？ （4）提问哪些学生，需用多少时间等。 2、讲授新课 （1）针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 （2）怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ （3）教师怎么教？学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。 3、巩固练习 （1）练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 （2）怎样进行，谁上黑板板演？ （3）需要多少时间？ 4、归纳小结 （1）怎样进行，是教师还是学生归纳？ （2）需用多少时间？ 5、作业布置 （1）布置哪些作业内容，要考虑到课本知识巩固积累和运用，兼顾知识的拓展性和学生运用语言能力的培养。 （2）教师要注意：需不需要给学生以解题提示、点拨或必要的解释。 教案范文：《百分数的认识》 执教者：xx学校xxx 教学目标 1、知识与技能：使学生初步认识百分数的应用，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。 2、过程与方法：收集、整理有关百分数的.信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。 3、情感、态度与价值观：培养学生自主探究的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。 教学重点：让学生充分体验、理解百分数的意义。 教学难点：让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。 教学过程 一、创设情境，初步认识百分数。 情境引入：你认为谁的投球水平最高？ 1、师：看谁的投球水平高，不能看失球数，也不能单看进球数，应该看进球次数是投球总次数的几分之几，再比较谁占的几分之几大，谁的投球水平就高。 2、质疑：怎样比较这些分数的大小？ 3、提示：为了方便比较，我们通常把这些分数化成分母是100的 分数。 4、请你说说谁的投球水平最高？ （二）哪种种子发芽率高，看发芽数是总的种子数的几分之几，再比较谁占的几分之几大，哪种就高。 1、质疑：怎样比较这些分数的大小？ 2、提示：按照刚才的方法为了方便比较，我们通常把这些分数化成分母是100的分数 3、25/100还可以记作25%，28/100记作28%，22/100记作22%。 4、讲解：像这样的数，如25%、28%、22%……叫做“百分数”。 二、自主学习，掌握百分数的写法和读法。 1、问：百分数该怎么写、怎么读呢？ 2、自学百分数的写法并汇报。 3、练习：写百分数。 4、师：百分数的读法与分数的读法大体相同。 5、读出下面的百分数。 三、结合实例，探究百分数的意义。 1、问：百分数在生活、生产中应用非常广泛。你能说说这些百分数表示什么意思吗？ 2、出示信息，用种子发芽中的25%作为例子，说出百分数表示的0.5%1%100%121.7% 具体含义： 3、信息交流会：小组内交流收集的百分数，说说它是从哪儿收集的，表示什么意思？你从信息中想到了什么？ 4、交流汇报。 5、学生试着用自己的话说百分数表示什么？ 6、小结：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫做百分率或百分比。 四、对比练习，区分百分数和分数的异同。 1、质疑：百分数和我们以前学过的哪种数比较相似？它和分数完全一样吗？ 2、下面的分数能写成百分数吗？为什么？ A、—张桌面的宽是长的39/100。 B、一张桌面的宽是39/100米。 3、小结：分数可以表示一个具体的数，表示具体的数时后面带单位名称，又可以表示两个数的倍数关系，而百分数只表示两个数的倍数关系，它的后面不能写单位名称。 4、活学活用：你能分辨这些说法的对错吗？ A、一箱苹果重29/100千克。（） B、一箱苹果重29%千克。（） C、女生人数是全班人数的45%。（） 五、巩固应用。 1、辨别真伪。 （1）百分数也叫百分比或百分率。（） （2）一根电线杆高12%米。（） （3）因为3/5=60%，所以3/5米可写成60%。（） （4）分母是100的分数就是百分数。（） 2、挑战：这些成语能用哪个百分数表示？ 百战百胜、十拿九稳、一箭双雕、百里挑一、半壁江山（）（）（）（）（） 六、通过这节课的学习，你有什么收获？ 让学生自己总结。 教学反思： 在本节课的教学中，我遵循“教为主导，学为主体”的原则，使学生在自主探究、合作交流、比较分析、归纳概括的过程中深刻认识并理解百分数的意义。注重学生的现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。 一、立足生活，加强数学与生活的密切联系。 数学来源于生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才赋予活力与灵性。教学中，我充分利用教材资源及生活中学生所熟悉的场景，注重数学与实际生活的联系。在开课时，我以篮球比赛的情境导入，使学生感受到数学来源于生活；在揭示了百分数的意义后，又让学生 说衣服标签物品上的百分数所表示的意义，使学生体会到数学知识也可以用于生活。通过一个个熟悉的场景及物品，不仅使学生深刻的感受到了百分数与生活的密切联系，也激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。 二、关注全面发展，以人为本，渗透人文关怀。 苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’”教师作为教育的引导者，更有必要在课堂教学中渗透“以人为本”的教育思想。因此，在本节课的导入环节，我通过国庆阅兵向学生进行爱国教育；在比赛写百分数的环节，向学生渗透良好学习习惯的养成教育；最后送给学生含有百分数的名言，也对学生的人生价值取向起到了指导的作用，推动了学生的全面发展。
小学语文教案设计的步骤
语文教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将语文教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。具体的范文模板链接：https://pan.baidu.com/s/1v6a4hSYUrBA_Jk1Ww7KErg 提取码: tj8i
小学语文教案的标准格式
小学语文教案的标准格式如下：
1、课题；
2、教学目标（三维目标）；
3、重点、难点；
4、教法选择；
5、教学过程（导入、新知识讲解、总结、布置作业）；
6、板书设计；
7、教学反思。
教案，也称课时计划，教师经过备课，是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据。编写教案要依据教学大纲和教科书应从学生实际情况出发，精心设计。
教案一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。
写教案的格式
写教案的格式如下：1、课题（说明本课名称）2、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）3、课型（说明属于新授课，还是复习课）4、课时（说明属于第几课时）5、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）6、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）7、教学方法要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维8、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）9、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）10、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）11、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）12、教学反思：（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）共性原则尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。这些共性原则上可以概括为以下几点：1、取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。2、能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。3、逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。4、不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够体现学科发展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代发展相适应。5、教学方法有创新。不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。
教学设计模式的四种类型
教学设计模式的四种类型 教学设计模式的四种类型，教学的时候，是需要教学者用不一样的类型教导的，而且“课堂结构”是指教学过程中各关键环节和关键元素之间的逻辑关联及整体设计。下面看看教学设计模式的四种类型。 教学设计模式的四种类型1 1.内容型策略 教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。具体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。 结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。 问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。 2.形式型策略 形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出下列三种形式：集体教学的形式、个别学习的形式和小组教学的形式。 英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略(主要指的就是过去的班级授课制)和以学生为中心的策略(为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统)。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助作用，而不是决定的作用。 3.方法型策略 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。应当对教学方法逐步做出科学的分类。 4.综合型策略 综合型策略不是以教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。近来，综合型策略的改进出现了两个主要的取向：其一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学;其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向。 教学设计模式的四种类型2 第一种“高结构／高控制”的课堂，也是我们目前最常见的课堂。教师精心备课，教案设计逻辑严密、知识点之间环环相扣、教学目标清晰明确，而且在课堂教学的实施过程中，教师按其教案，精准精细，一步不差地引导学生，按教师设计好的思路与步骤，推进落实，这种课堂，严谨细密、滴水不漏, 每个时间节点都由教师严格掌控把握， 很少有打岔及个体化的生成，不容有“浪费时间”的试错与“胡思乱想”，学生亦步亦趋地跟着教师完成或达成预设的教学目标。这一类课堂，对己有知识、结果性知识的理解掌握，对达成每一个可量化的、 以知识点为基础学习元素的预设教学目标是最有效的，是在单位教学时间内，对己有知识以短期记忆与理解为重点的教学，是最能出成果的。但是，学生的学习参与度，自主学习能力及想象创新力培养都会受到很大的限制。 第二类课堂是“高结构／低控制”。这种课堂，虽然有精心设计、完整严密的教案与流程结构，但在实施过程中，教师的“拿捏把控”的严谨度却大大下降了，而学生的参与自主度大为提高，师生、生生之间的讨论对话分享争辩成为这一课堂学习的常态，个性化的试错与生成也是这一课堂模式中不可或缺的知识构建要素。 这种模式会让教师与学生作为学习双主体的功能得到更平衡、更有效的联结与融合，会使教学过程中，学生的主体作用、个体认知的真实体验成为深度学习的最重要基础。没有教师的“低控制”，就不会有学生在课堂上的“高参与度”。 第三种课堂，是“低结构／高控制”的课堂，与第二种类型截然相反，教师对课堂结构与流程的设计是开放包容、主题式的。整堂课的流程结构是一个框架式的，主题项目引领，由学生自主探究学习为主，不断有生成性内容、创意的开放课堂。在这类课堂中，由于没有严谨细密的教学设计流程，学生具有很大的自主探究空间， 教师的掌控把握反而变得更重要了。在一个灵动宽松、给予学生发挥创造想象空间的课堂，虽然学生的主体能动性与参与度更少束缚，但为了实现和达成教学的有效性，教师在这一类课堂中，需要发挥很大的掌控主导作用，否则，课堂很可能成为低效杂乱的“一盘散沙”。 第四类是“低结构／低控制”的课堂，既无严谨缜密的`设计和结构，也无教师的主导掌控，真正地将课堂还给学生。教师成了“隐性人”，学生构建自己的学习目标、内容、路径，通过自己搜集资料、整合学习资源、寻找学习伙体、研究学习方法，读书、实验、梳理、反思、总结、呈现……这一类课堂，是不少创新型项目式学习过程的最好平台。 这类课堂，是培养孩子自主创新力与探索实践力、建构过程性知识的最好载体。但“低结构／低控制”并不是”无结构／无控制”，而是教师的作用与功能由“显性”变“隐性”，学生的主体作用更为凸现，让学生学会学习，学会探究，让学生的认知与情感的主体能力更好地生成与发展。 总之，这四类课堂，各有其不可或缺的作用，在我们的教育教学中，前两类课堂对己有结果性知识的学习及标准化考试有着“高效”的功能，而后两类课堂，则对培养孩子的学习素养、想象创新、探究实践，生成构建新知识却有着重要的意义。 教学设计模式的四种类型3 课堂教学设计的模式 随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。 课堂教学设计的模式是多样的、多元的.不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。 介绍两种较典型的教学设计模式： 1.以构建学生自己的学习方式为主的设计模式 这种教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜”。二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与赏识、发现与探索。 范例:“问题法”设计《玻尔原子模型》教学 将汤姆逊原子模型交给学生(如何检验)，介绍“α粒子散射实验”(怎样检验)，要求学生思考假如汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样?在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考，实验结果说明什么? 提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐。接着提出卢瑟幅原子模型的困难(怎样解决)，最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程(从汤姆逊原子模型→卢瑟幅原子模型→玻尔原子模型)的乐趣。 2.以关注学生学习需要与个性发展为主的`设计模式 这种教学设计要充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，不挤压学生思考和自主活动。 范例:“探究法”设计《人造地球卫星》教学 用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一感性认识后，提出问题：月亮为什么不掉下来?如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗?由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。 在学生不同的学习阶段，由于认识结构的成熟程度不一样，上面两种模式可以交替使用。 课堂教学设计要体现科学方法论 课堂教学设计并非只是对知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必须从这两个纬度来定位。
教学设计类型可以分为哪几种类型？
由于在教学设计中所依据的原则和理论不同，教学设计可以分为以下几种类型：（1）经验型教学设计。教师根据自身的教学经验、知识水平和教学条件等设计教学过程，是一种传统的教学设计方法。这种设计方法不但受到教师本身经验和知识水平的限制，而且要使之达到完善，需要有长期工作经验的积累。（2）程序型教学设计。自19世纪40年代以来，在斯金纳等人的推动下，根据刺激一反应学习理论把教学内容序列化，编制成一套教学程序，用程序教学书、程序教学机、电子计算机等来执行教师的功能，完成教学任务。（3）系统型教学设计。以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要。根据教学目标和教学资源，探索和规划教学过程中诸因素的相互关系和合理组合，通过评价不断改进，以求得教学效果最优化。
教学设计的书写格式有多种，概括起来分为什么，什么，什么，三大类三种
1、教学设计应能全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，在学习方法的引导和教学方法的运用等方面有所创新。
2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。文稿统一用A4纸打印，左侧装订（两枚），有封面的一份，封面和标题字体为黑体2号，正文字体为宋体小4号字，正文内不能出现单位、姓名等信息。
3、设计应在教学实践中运用和检验过，有较强的操作性，并具有典型性、启发性、真切性，最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
秦皇岛历年的招聘教师的考试题，小学数学，不要特岗教师的，就是、海港招聘，谢谢了发到我的邮箱里
小学数学教师业务学习考试试题及答案
一、填空(每空0.5分，共20分)
1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。
2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性 )、(普及性 )和(发展性 )。义务教育的数学课程应突出体现(全面 )、(持续 )、(和谐发展 )。
3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展 )。
4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导者)与(合作者)。
5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数 )、(图形与几何 )、(统计与概率)、( 综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能 )、(数学与思考)、(解决问题 )、(情感与态度)四大方面。
6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习 )外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。
7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识 )、(基本技能 )、(基本思想)、( 基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题能力)、(分析问题和解决问题的能力)。
8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异 )的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。
二、简答题：(每题5分，共30分)
1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
(1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
(2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
(3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？
(1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
(2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
(3)学会与他人合作、交流。
(4)初步形成评价与反思的意识。
3、“数感”主要表现在哪四个方面？
数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
4、课程标准的教学建议有哪六个方面？
(1)．数学教学活动要注重课程目标的整体实现；
(2)．重视学生在学习活动中的主体地位；
(3)．注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；
(4)．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；
(5)．关注学生情感态度的发展；
(6)．教学中应当注意的几个关系：“预设”与“生成”的关系。面向全体学生与关注学生个体差异的关系。合情推理与演绎推理的关系。使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。
5、估算有哪三大特点？如何评价估算？
① 估算过程多样
② 估算方法多样
③ 估算结果多样
评价：在上述前提下，估算没有对和错之分，但有估算结果与精确计算结果的差异大小之分。
6、可以用哪四种不同的方式确定物体所在的方向和位置？
①上下、前后、左右
②东、南、西、北、东南、西南、东北、西北
③数对
④观测点、方向、角度、距离
三、运用课程标准的新理念分析(10分)
下面上《“1——5”的认识》的教学设计中的教学目标，请你依据课程标准对这一内容的教学目标加以简评。
教学目标：
1、使学生会用1——5各数表示物体的个数，知道1——5的数序，能认读1——5各数，建立初步的数感。
2、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
3、体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4、让学生感知生活中处处有数学。
简 评：
（1）全面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。
（2）具体（数量、数序、数感）。
（3）准确（会用、体验、感知）。
（4）突出了学习方式的更新。
四、解答题：(每题4分，共40分)
1、6个好朋友见面，每两人握一次手，一共握( 15次 )手。
2、地面以上1层记作+1层，地面以下1层记作－1层，从+2层下降了9层，所到的这一层应该记作( -8 )层。
3、有一个整数除300，262，205所得的余数相同，则这个整数最大是( 19 )。
4、大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”鸡有( 23 )只，兔有( 12 )只。
5、某小学四、五年级的同学去参观科技展览。346人排成两路纵队，相邻两排前后各相距0.5米，队伍每分钟走65米，现在要过一座长629米的桥，从排头两人上桥至排尾两个离开桥，共需要( 11 )分钟。
6、用绳子三折量水深，水面以上部分绳长13米；如果绳子五折量，则水面以上部分长3米，那么水深是( 12 )米。
7、小玲沿某公路以每小时4千米速度步行上学，沿途发现每隔9分钟有一辆公共汽车从后面超过她，每隔7分钟遇到一辆迎面而来的公共汽车.若汽车发车的间隔时间相同，而且汽车的速度相同，求公共汽车发车的间隔是( 63/8 )分钟。
8、一个合唱队共有50人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人。请你设计一个打电话的方案，最少花( 6分钟 )时间就能通知到每个人。
9、口袋里装有42个红球，15个黄球，20个绿球，14个白球，9个黑球。那么至少要摸出( 66 )个球才能保证其中有15个球的颜色是相同的。
10、在统计学中平均数、中位数、众数都可以称为一组数据的代表，下面给出一批数据，请挑选适当的代表。
(1)在一个20人的班级中，他们在某学期出勤的天数是：7人未缺课，6人缺课1天，4人缺课2天，2人缺课3天，1人缺课90天。试确定该班学生该学期的缺课天数。(选取：平均数)
(2)确定你所在班级中同学身高的代表，如果是为了：①体格检查，②服装推销。(①选取：中位数②选取：众数)
(3)一个生产小组有15个工人，每人每天生产某零件数目分别是6，6，7，7，7，8，8，8，8，8，9，11，12，12，18。欲使多数人超额生产，每日生产定额(标准日产量)就为多少？(选取：众数)
3、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。 4、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。 5、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。 6、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。 7、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课、自学辅导课 、练习课、复习课 、 实践活动课、实验课 等。 8、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。 9、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。” 10、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。 11、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。 12、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式 、 程序式三大类。 13、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。 14、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。 15、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。 16、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和 情感领域。其中， 知识与技能 、数学思考、问题解决属于认知领域。 17、教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程，板书设计 、 教学反思。 18、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法 。 19、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题 。 20、数学课程目标分为知识与技能 、 数学思考、解决问题 、 情感与态度四个维度。 21、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。
小学数学教师业务考试题
第一部分 填空(数学课程标准基础知识)(15分)
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现全面、持续、和谐发展。使数学教育面向全体学生实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2、学生的数学学习内容应当是数与代数 、图形与几何 、统计与概率和 综合与实践。
3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖_________ _________ 、_________ 和____ 是学生学习数学的重要方式。
4、数学教学活动必须建立在学生的_________ 和__________ 的基础上。
第二部分 案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)
案例1：《年、月、日的认识》情境创设
上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么几分钟后学生汇报。
生1:我发现1999年是兔年,是从2月16日 开始的。
生2:我发现2001年是蛇年,是从1月24日开始的。
听到这里,上课教师的表情凝重,可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着,教学进入了尴尬的境地.原来教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X月X日开始)。
请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。(10分)
这个x年（x月x日开始）应该是指生肖的吧，教材中并没有涉及到这一教学内容，那么在准备时就应该把这些干扰条件全部去除。
但如果是课上才发现这个问题的话，当第一个学生回答（我发现1999年是兔年,是从2月16日 开始的），教师应该先肯定这个学生的回答（因为他的回答本身没有错），然后教师可以问：“还有没有其他的发现？”如果第二个学生仍旧回答（我发现2001年是蛇年,是从1月24日开始的。），那么这个时候教师就可以说：“两位同学都是发现了年历表上和生肖有关的信息，那么除了这些，你们还有没有别的发现？”我想如果是自己班的学生的话应该能听懂你的意思。
关于怎样创设情境，如果是家常课的话，我想先提问：关于“年、月、日”你已经了解了哪些知识？从学生的回答中了解他们已经掌握了哪些知识，还有哪些需要着重讲解的。
如果是公开课的话，这节课的引入部分，本身没什么问题啊，只是你准备的学具有一些干扰（生肖），而且因为你的这个问题有一定的开放性，所以学生的回答必定是五花八门的，这个时候就是考验教师在课堂上是否能“收放自如”。
案例2： 一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断： 35+7=
3 5
+ 7
—————
4 2
当学生完成了竖式计算教师针对书写进行评价时全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：
生1：认为进位点应写在十位和个位之间这样我就明白它是一个进位点。
生2：我认为进位点应该写在十位上这样很明白它是十位上的数。
生3：我认为它应该写成标准的1。
生4：我认为它应该写成倾斜的点。
师：你们的看法都有道理但老师最喜欢的还是把它写在十位上这样我在加的时候就不会出错。如果把它写在十位和个位之间我会糊涂：它到底是个位的点呢还是十位的点呢？……
问题：你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗？为什么 ？(10分)
（数学是严谨的自然科学，不能用模糊的词语。该写到哪里就必须要求学生写在哪里。）
第三部分 问题分析及对策(30分)
当前有不少公开课气氛活跃,上得很是热闹然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动。作为教师你对这一现象怎么看？怎么办？
2、我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况，你怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学(不单指在一节课上)
新课程改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为学生插老师的嘴，当教师在讲解，引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话;学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。作为教师你将如何对待学生插嘴？
（简单说说自己对这三个问题的看法：1、的确，现在的公开课存在着表面热闹、内在空虚的情况。其实说实在话，只要是上过大规模公开课的老师可能都有这样的感觉：也想像名家们那样，于细节处与学生对话，显自己的真本事。但无奈因为是公开课，碍于怕出丑以及自身的驾驭能力的局限，便不敢放开手脚去上，设计的问题便也没有太多的深度。要解决这种课堂现象，还是应该加强教师对文本的解读，只有自己真正吃透教材，做到胸有成竹，课堂上与学生对话，任凭学生海阔天空，也有能力将他们驾驭。2、少数学生课堂积极，大多数学生乐于倾听的现象是一个不容忽视的现实，尤其是在高年级，这样的情况更是严重。要解决这一问题，我想不是一日之功，我们老师应该从平时的每一节常态课抓起，别具匠心地设计适合各个层次的学生的问题，让每个学生都有站起来回答问题的机会，让他们也体验到回答问题的快乐，久而久之，我想，课堂上的主人会大大增加的。3、说实话，我可不赞同在一年级就让孩子写日记，我们的教学应该符合学生的年龄特点，在一年级，我们应该更多地引导孩子去观察，去感受，去表达，当然这里的表达应该以口头为主。一年级的孩子毕竟识字量有限，如果孩子说都没好好说，就迫不及待地让他们去写自己会说但还不会写的话，这不是加重学生负担吗？这样做，必然会让孩子渐渐产生对写日记的厌倦。）
第四部分 基础知识
1、甲、乙、丙三人一起买了18块糖平均分着吃甲付了11块糖的钱乙付了7块糖的钱等吃完后一算丙应该拿出9元钱。问甲、乙各应该收回多少钱？
2、甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名。C说：丙第二名丁第四名。实际上上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名？
3、有两筐重量相等的苹果甲筐买出15千克乙筐27千克后甲筐余下的苹果是乙筐余下的4倍两筐苹果各有多少千克？
4、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。已知共跑了600米这个游泳池的占地面积是多少平方米？
5、公路两旁每隔120米竖立着一根电杆骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒现在两人都从第一根电线处为起点骑车当小王骑到第八课电杆处时小李开始追赶几分钟小李追上小王。
能力测试题 （限时60分钟）
填空题 (每空一分，共21分) 1、 国庆节挂彩灯，学校门口按“1红2绿3黄”的顺序安装灯泡，那么第18个灯泡是——色的，第37个——-色的。 2、在小学阶段学过的四边形中，既为轴对称图形，又为中心对称图形的有————。 3、有8个千万，9个万，9个千和5个百组成的数写作——，读作——，改写成以“万”作单位，保留一位小数约是——万。 4、用5个棱长是1厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是——平方厘米， 体积是——立方厘米。 5、两个非连续自然数的和乘以它们的差，积是57，这两个自然数是——和——。 6、在一个比例式中，两个比的比值等于2，而这个比例的两个外项是10以内相邻的两个 合数。这个比例式是——。 7、做一个圆柱形的无盖水桶，底面直径为6分米，高8分米，至少要用——平方米的铁皮， 这个水桶的容积是——升。 8、新的教学模式要求教师的角色做出相应的改变，《数学课程标准》指出——是数学学习的 主人，教师是数学学习的 和 。 9、《数学课程标准》指出，评价要关注学生的——，更要关注他们学习的——。 10、在评价中，应建立评价目标——，评价方法——的评价体系。
二、快乐选择（每题3分，共15分）
1、一个长方体和一个圆锥体的底面积和高分别相等，长方体体积是圆锥体体积的（ ）。 A、3倍 B、2／3 C、2倍 D、无法确定 2、一个比的前项是4，当它增加8时，要使比值不变，后项必须（ ）。 A、增加8 B、扩大2倍 C、乘以3 D、扩大8倍 3、一条直线把一个正方形分成完全一样的两部分，有多少种分法。（ ）
A、2种 B、4种 C、8种 D、无数种 4、下面四个数都是六位数，N是比10小的自然数，S是零，一定能被3 和5整除的数是（ A、NNNSNN B、NSNSNS C、NSSNSS D、NSSNSN 5、甲乙两人同时骑车由A地到相距60千米的B地，甲每小时比乙慢4千米，乙到B地后立即返回，在距B地12千米处与甲相遇，则甲的速度为每小时（ ）千米。 A、10 B、8 C、12 D、16三、计算，能简算的要简算（每题4分，共8分） 8.97÷1／3＋8.97×97 5.4×1.25＋1.25×3.2－0.6×125% 四、解方程（每题4分，共8分） 500х×3／4＝60×25 3.2χ－4×3＝52 五、简答题（每题4分，共12分） 如何测量一个土豆的体积？六、解答下面各题（每题6分，共18分） 1、 一张长6.28米，宽1.2米的铁皮，加工成一个圆柱后，它的体积是多少？ 2、 有两组书，第一组数的平均数是12.8，第二组数的平均数是10.2，而这两组数总的平均数是12.02，那么第一组数的个数与第二组数的个数比是多少？ 3、 希望小学要买60个足球，现有甲、乙、丙三个商店可以选择，三个商店足球的价格都是25元，但各个商店的优惠办法不同。 甲店：买10个足球免费赠送两个，不足10个不赠送。 乙店：每个足球优惠5元。 丙店：购物每满200元，返还现金30元。 为了节省费用，希望小学应到哪个商店购买？八、教学案例分析（12分） ：有这样一题：
例4 ，街心花园中圆形画坛的周长18.84米，花坛的面积是多少平方米？一位教师在出示例题时，漏抄了“圆形”二字，结果，学生试做时，出现下面情景： 生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔，会做这道题的举手。 这时，大多数学生举起了手。 师：（指一名没有举手的）你不会做吗？ 生：我觉得这道题差一个条件，补上“圆形”条件就能做了。 师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里我要说一声“谢谢！”，老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。 这时，已举了手的又慢慢放下了，目光注视着老师。师：现在，我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状您将如何设计呢？要求周长还是18.84米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？ 生：行！ 师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。 小组汇报： 设计方案算 理 生1： ○ （18.84÷3.14÷2）2×3.14 生2： □ （18.84÷4）2 生3：（18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 生4： 先设一直段边为ⅹ米，2ⅹ＋3.14ⅹ＝18.84 生5： （18.84÷6）2×2 生6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 生7： （18.84÷8）2×3 ......师：同学们设计的真漂亮，祝贺你们——未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？生：好！ ...... 请您结合课标和新的教学模式，对本案例加以分析、评价。（纵观本课，教师紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系,不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情境——大胆猜想——合作探索——反思归纳”的探索性教学模式，从而充分的体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。）
阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。
《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且
