发展公平而有质量的教育是什么意思
具体如下：教育公平首先是机会的公平，其核心是努力让每一个孩子都能享受公平而有质量的教育。四川在民族地区相继实施教育振兴行动计划、“9+3”免费教育计划和15年免费教育计划，有力地改善了民族地区的教育和义务教育均衡化。同时报告还提出了更高的目标，“健全学生资助制度，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育、更多接受高等教育。”只有努力优化城市内部、城乡之间、乡村内部之间的教育资源分布，才可能更好推动老百姓享有公平的教育，在公平教育的基础上才会保证教育的质量。提升我国教育公平性的途径：1、调整优化教育发展政策，实现区域教育均衡发展。按照教育公平的原则，对现行教育发展政策进行评估分析，及时取消或者调整一些显失公平的教育政策，从制度上保障不同地区实现教育的均衡发展。2、公平配置公共教育资源，促进城乡教育均衡发展。树立公平配置城乡教育资源的理念，促进城乡教育资源配置的合理化、均衡化。3、坚持教育机会平等原则，保障困难群体的教育权利。在对现有制度和政策进行梳理的基础上，进一步调整优化流动人口子女教育权利的制度保障，为他们提供公平的教育机会。要加大资金投入，切实保障困难群体子女受教育的权利，不让一个学生因为家庭贫困而无法上学。
关于教育公平和教育质量，应该要怎么理解？
引言：现在很多人都追求着公平公正，对于教育也不例外，教育是需要公平公正的。关于教育公平和教育质量，我们应该怎样去解释它呢？接下来跟着小编一起去了解一下吧。一、教育公平和教育质量如何解释教育的公平公正是非常重要的，教育的公平就是许多学生都要有公平的受教育的机会和受教育的环境以及受教育的条件。而且这个时候又出现一个教育质量，教育质量和教育公平是相联系的，当教育有所公平教育的质量也会有所提高，这个时候就需要政府的一个宏观调控和各个学校的主观努力就可以实现。生活中无论是教育还是工作，我们都是需要公平的，只有公平才有对等的机会，每个人才有前进的动力。首先我们会说到教育公平，教育公平，就是老师要负责任的去教每一位学生，不能去放弃有一些学生，虽然有一些学生他的学习能力比较差，但是老师也要懂得教育的公平公平公正的对待他们。特别是一些偏远的山区这些学生的家庭条件都是特别的差，他们受教育的条件也比较差，这个时候要体现一个教育公平，就是要从条件上有所改善，这个时候就需要政府的帮助了。二、教学质量也要得到平衡还有一个就是教育质量教育质量也要得到平衡，首先我们要重视师资力量，很多偏远的山区是没有老师的，这个时候要鼓励老师去偏远山区支教。这样就会有一些老师能够去教一些山区的孩子，让他们学习一些文化知识。也不管是普通学校还是名校老师，都应该去认真的教学生自身的力量，都必须要平衡一些这些方法就能够帮助人们解决一个教育质量的问题，学校的教学质量也要得到保证。
如何实现“公平而有质量的教育”
实现“公平而有质量的教育”：在当前教育迈向普及化的社会背景下，教育公平已经超越了早先入学机会的平等，教育质量与学习质量已经成为教育公平的一种内涵与要求。“公平而有质量的教育”，正是体现了我国教育发展的新要求。在教育规模保障教育机会的同时，必须切实提高教育质量和满足人民群众各种教育愿望的实现。只要这样，才能建设人民满意的教育，才是教育公平的时代体现。要将教育公平内化为国家教育发展的内在要求。立德树人是当前中国教育改革与发展的根本任务。立德树人与培育社会主义核心价值观，是中国教育发展的根本，也是中国教育公平的起点与基础。中国教育公平，必须体现中国国家发展的需要。推进教育公平要坚持人民为中心的发展思想。新时代，教育公平不只是教育机会的供给，而是基于“人民获得感、幸福感、安全感”的主观感受和“不断促进人的全面发展”的结果实现。公平需要在政府“供给”教育机会的基础上，转向实现个体“需求”满足实现的程度，“努力使每个孩子都享有”。但是，每个个体对教育的认识、理解与要求并不是一样的；而个体之间的差异、差别甚至差距却又是很多、很大的。当前社会上存在盲目择校现象、学校教育中片面追求升学率、学校办学雷同化以及校外辅导产业发展无序化等现象与问题，在本质上，就是新时代我国社会矛盾在教育领域中的表现。必须注意到人民群众的不同认识、不同要求和不同选择。但在推进教育公平的实践中，不应该是一味地满足所有需求。还应该注重以正确思想观点和成功案例，引导人民正确认识教育和参与教育，将教育公平的正确内涵传递给广大人民群众。公平的教育需要国家教育体系中学校类别的丰富性与多样性，建立适合于每个个体的教育与学习体系；在学校层面同样需要更加丰富多元的课程与教学，实现学生的个别化学习和个性化发展。由此改变当前千校一面、千人一面的教育教学现象。使每一所学校成为人民满意的学校必须合理认识当前社会上的择校现象。择校是人民群众对教育的期望，是促进教育全面发展的动力之一。但同时，择校也是过去传统教育的产物，包括教育观与教育体系。在本质上，择校是当前学校发展不充分、不平衡的表现。在当今教育普及化的时代，社会、家长甚至教育工作者还都较多地保留着精英教育时代的教育观念，将教育看成是改变个体命运的唯一通道（工具价值）。而没有认识到教育对于丰富个体生命的价值意义（全面发展）和国家意义（国民素养）。教育领域中，还往往存在着考试分数和升学率评价学校与教师的做法，基础教育中（包括义务教育）还较多地保留着学校等级体系，并继续沿袭精英教育时代（教育供给不足）的教育管理方式。因此，完全可以理解家长希望把孩子送入重点学校、进入名牌大学的教育愿望。只是这种教育观与择校行为并不都是理性的和有意义的。建立适合于每个个体的教育，是推进教育公平的要求。在当下社会经济日益发达、教育资源日益丰富、高等教育即将迈向普及化的新时代，不仅社会与个体对教育的认知在发生变化，而且教育为个体提供的支持与服务也在发生变化。只有建立适合于每个个体的教育，才能实现人人成才，才能使“每个人都有人生出彩的机会”。这才是教育公平的结果体现。办好每一所学校，必须成为教育改革与发展的重要内容。在高等教育领域中，不宜以“双一流”建设冲淡整个高等教育的改革与发展，而是要带动我国整个高等教育体系改革、发展和提升。在基础教育领域中，要以使每个学校都成为人民满意的学校为导向，重点办好每所学校，而不是继续办重点学校。要以优质教育的新含义要求每所学校。不能盲目地以学校办学条件的更新与提升为优质教育的主要指标，也不能以简单的升学率为唯一依据。优质教育应该以是否为每个青少年学生健康成长和全面发展为评价依据，是否能够“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为判断标准。
如何才能实现公平而有质量的教育？
实现“公平而有质量的教育”：在当前教育迈向普及化的社会背景下，教育公平已经超越了早先入学机会的平等，教育质量与学习质量已经成为教育公平的一种内涵与要求。“公平而有质量的教育”，正是体现了我国教育发展的新要求。在教育规模保障教育机会的同时，必须切实提高教育质量和满足人民群众各种教育愿望的实现。只要这样，才能建设人民满意的教育，才是教育公平的时代体现。要将教育公平内化为国家教育发展的内在要求。立德树人是当前中国教育改革与发展的根本任务。立德树人与培育社会主义核心价值观，是中国教育发展的根本，也是中国教育公平的起点与基础。中国教育公平，必须体现中国国家发展的需要。推进教育公平要坚持人民为中心的发展思想。新时代，教育公平不只是教育机会的供给，而是基于“人民获得感、幸福感、安全感”的主观感受和“不断促进人的全面发展”的结果实现。公平需要在政府“供给”教育机会的基础上，转向实现个体“需求”满足实现的程度，“努力使每个孩子都享有”。但是，每个个体对教育的认识、理解与要求并不是一样的；而个体之间的差异、差别甚至差距却又是很多、很大的。当前社会上存在盲目择校现象、学校教育中片面追求升学率、学校办学雷同化以及校外辅导产业发展无序化等现象与问题，在本质上，就是新时代我国社会矛盾在教育领域中的表现。必须注意到人民群众的不同认识、不同要求和不同选择。但在推进教育公平的实践中，不应该是一味地满足所有需求。还应该注重以正确思想观点和成功案例，引导人民正确认识教育和参与教育，将教育公平的正确内涵传递给广大人民群众。公平的教育需要国家教育体系中学校类别的丰富性与多样性，建立适合于每个个体的教育与学习体系；在学校层面同样需要更加丰富多元的课程与教学，实现学生的个别化学习和个性化发展。由此改变当前千校一面、千人一面的教育教学现象。使每一所学校成为人民满意的学校必须合理认识当前社会上的择校现象。择校是人民群众对教育的期望，是促进教育全面发展的动力之一。但同时，择校也是过去传统教育的产物，包括教育观与教育体系。在本质上，择校是当前学校发展不充分、不平衡的表现。在当今教育普及化的时代，社会、家长甚至教育工作者还都较多地保留着精英教育时代的教育观念，将教育看成是改变个体命运的唯一通道（工具价值）。而没有认识到教育对于丰富个体生命的价值意义（全面发展）和国家意义（国民素养）。教育领域中，还往往存在着考试分数和升学率评价学校与教师的做法，基础教育中（包括义务教育）还较多地保留着学校等级体系，并继续沿袭精英教育时代（教育供给不足）的教育管理方式。因此，完全可以理解家长希望把孩子送入重点学校、进入名牌大学的教育愿望。只是这种教育观与择校行为并不都是理性的和有意义的。建立适合于每个个体的教育，是推进教育公平的要求。在当下社会经济日益发达、教育资源日益丰富、高等教育即将迈向普及化的新时代，不仅社会与个体对教育的认知在发生变化，而且教育为个体提供的支持与服务也在发生变化。只有建立适合于每个个体的教育，才能实现人人成才，才能使“每个人都有人生出彩的机会”。这才是教育公平的结果体现。办好每一所学校，必须成为教育改革与发展的重要内容。在高等教育领域中，不宜以“双一流”建设冲淡整个高等教育的改革与发展，而是要带动我国整个高等教育体系改革、发展和提升。在基础教育领域中，要以使每个学校都成为人民满意的学校为导向，重点办好每所学校，而不是继续办重点学校。要以优质教育的新含义要求每所学校。不能盲目地以学校办学条件的更新与提升为优质教育的主要指标，也不能以简单的升学率为唯一依据。优质教育应该以是否为每个青少年学生健康成长和全面发展为评价依据，是否能够“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为判断标准。
教育公平与教育质量的关系
教育公平与质量：契合及冲突之处
教育公平与质量的关系，研究者达到的共识是：(1)教育公平与教育质量具有统一性。教育公平和教育质量相互促进与制约，教育公平与教育质量价值取向的一致性。⑩(2)对教育质量的追求不能以牺牲教育公平为代价，牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的，也不可能是真正的教育质量。(11)笔者认为：教育公平与质量的交集及契合之处在于，无论是促进教育公平还是提高教育质量，都要求：(1)提高全民教育质量；(2)建构以学习者为中心的教育体系，因材施教，教育要激发学生的求知欲，满足学生个性化学习的需要。尽管两者大方向一致，但具体看来，还是可能出现冲突。尽管提高全民教育质量，促进全民享有优质教育，是一个非常完美的理想。维纳雅阁·奇纳帕信心满满地说：“在见证了教育系统表现的几个特例之后，根据我早期在联合国教科文组织负责教育质量项目时对它们所做的评估，我敢说，全民优质教育绝不是一个神话，而是一个事实。”(12)然而事实是，很多国家都达不到这种完美的状态。于是，就产生了两个矛盾——提高全民教育质量，先提高谁的受教育质量？满足学生学习需要，先满足谁的需要？
1.权利优先还是效率优先
21世纪以来，在舆论界与学术界，公平成为压倒效率的一个价值诉求。实际上，公平与效率并不矛盾，如果效率的衡量不只是以经济的产出衡量，而是将综合减少贫困、犯罪、增加社会和谐等因素也纳入其中。然而，如果只注重可见的、物质的效益，短期的效益，则两者可能会矛盾。
假定有1000万元资金，是给贫困地区的500个孩子改善宿舍、食堂和教室条件，添置图书与实验仪器，还是在当地几所最好的初中或高中遴选并资助最优秀100个学生，为他们聘请最好的教师，开展英才科学教育计划？从投资的产出率来看，如果资助100个天资聪颖的学生，10年之后从中就可能产生几名小有名气的科学家和发明家，通过技术创新改善当地的民生；如果资助500个贫困学生，受制于教育水平的落后，这些学生无一人有能力进行科学研究或科技创新，但由于学校教育环境的改善，降低了辍学率，大多数学生在5-8年之后成为当地合格的劳动者，受过高中程度的教育，通过劳动摆脱了贫困。
由于教育的长期性与复杂性，很难说资助500个贫困孩子资金的配置效率就高于资助100个优秀学生。即使是后者的资金配置效率高于前者，在这种情况下，教育还是应该首先追求公平。因为贫困地区与发达地区、农村和城市教育资源与师资配置差异巨大，学生平等的受教育权未能得到保障，因此必须优先满足教育公平的要求。也即，当权利平等的要求没有得到满足时，是不能去考虑效率的。
在一个贫困县里，财政收入有限，生均教育经费低于全国水平。办学基础普遍不好，教学质量也较差。县重点、县直属的学校，在硬件设备、实验仪器配备及图书人均数量等指标上还比不上中部一般的城市学校状况。为了争创教育强县，教育局决定实行重点发展策略，对县内一所高中、一所初中、一所小学重点扶持，加大投入力度，大幅改进办学条件，拉大它们与其他学校之间的差距。
这种做法可能会得到认同。人们认为在教育资源相对匮乏地区，教育经费的投入不应该“撒胡椒面”，平均用力，而应该确保重点，通过示范学校的建设推动其他学校的发展，最终实现共同发展。因此，投资于重点学校，“让一部分人先享受优质教育资源”被认为是更有效率的。对于这种看法，笔者也持保留态度。理由如下：(1)能进入这些学校的都是贫困县中家境或家长社会经济地位相对较高的人，因此投资于这些学校，获益的只是社会经济地位较为优越的人，而缺乏向上流动机会与资本的弱势群体，其社会流动状况却因为教育经费投入的相对减少而雪上加霜；(2)拉大差距并不能通过促进竞争带来共同发展，反而使得其他普遍学校更加士气低沉；(3)对物质环境的高额投入不一定会带来教育质量的提高，应该还有更好的办法来提升教育质量，如提升教师素质、开展教师培训、提高教师工资等。
青少年学生如何做才能享受到更加公平,更高质量的教育
非常不幸的是，青少年学生自身很难依靠直接的行动争取到公平合理的教育资源。
但有如下建议：一、更注重单项特长的深度发展，依靠优于其他同龄人的特长吸引教育资源的注意力；二、多元化发展，用更广博的知识弥补狭隘教育平台的缺失；三、多与父母、兄长等非专业教育平台对象沟通交流，力促其更加重视教育平台外的教育，以获得更广阔的受教育机会。
坚持教育的人民立场,办好人民满意的教育,要以(+)为前提。
人民教育人民办，人民教育为人民。要以为人民谋幸福 为国家经济做奉献 人民的发展为前提【摘要】
坚持教育的人民立场,办好人民满意的教育,要以(+)为前提。【提问】
人民教育人民办，人民教育为人民。要以为人民谋幸福 为国家经济做奉献 人民的发展为前提【回答】
加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。新时代高等教育必须坚持和加强党对学校工作的全面领导，全面落实新时代党的教育方针，认真履行管党治党、办学治校主体责任，坚持正确的办学方向和科学的育人目标。要建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业预警、退出机制，不断优化学科专业和人才培养结构；要突出教育教学中心地位，把不断提高教学质量作为人才培养的根本保证，建立健全符合中国国情、适应社会需要、以学生评价为先、促进全面发展与个性发展的教学质量监控与人才培养质量标准评价体系；要积极适应时代特点，推进教学改革创新，构建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织“十大”育人体系，推进全员育人、全过程育人、全方位育人。【回答】
坚持教育的人民立场,办好人民满意的教育,要以(+)为前提。经济发展？社会稳定？尊重规律？科学发展？
亲亲，你好，关于坚持教育的人民立场,办好人民满意的教育,要以(+)为前提。 经济发展？ 社会稳定？ 尊重规律？ 科学发展？这个问题，“人民教育人民办，人民教育为人民。要以为人民谋幸福 为国家经济做奉献 人民的发展为前提加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。” 希望我的回答能帮助到您，如果对我的服务满意，请给个赞哦，祝您一切顺利！【摘要】
坚持教育的人民立场,办好人民满意的教育,要以(+)为前提。经济发展？社会稳定？尊重规律？科学发展？【提问】
亲亲，你好，关于坚持教育的人民立场,办好人民满意的教育,要以(+)为前提。 经济发展？ 社会稳定？ 尊重规律？ 科学发展？这个问题，“人民教育人民办，人民教育为人民。要以为人民谋幸福 为国家经济做奉献 人民的发展为前提加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。” 希望我的回答能帮助到您，如果对我的服务满意，请给个赞哦，祝您一切顺利！【回答】
如何推进学前教育公平？
学前教育是儿童人生中非常重要的一段时间，对于儿童的身心发展和社会适应能力具有至关重要的影响。以下是我个人对学前教育改革的几点想法：
提高学前教育质量：学前教育不仅仅是保姆式照顾和简单的游戏活动，更应该注重儿童身心的综合发展和个性化的教育。应该加强学前教育师资队伍建设，提供良好的教育环境和资源，引导儿童知识的积累和自主探索。
推进家庭教育：家庭教育是学前教育不可或缺的组成部分，也是培养孩子品德、习惯和性格的重要途径。政府可以通过政策和宣传等方式，引导家长关注儿童情感与认知的发展，提高家庭教育水平。
实现公平机会：当前有些地区的学前教育资源分配不均，导致城乡差距、富贵贫贱差距等问题日渐突出。为了实现学前教育公平，政府应该采取有效措施，如增加学前教育经费投入、建立公共学前教育服务体系等，以确保每个孩子都能获得公平的学前教育机会。
关注儿童身心健康：学前教育不只是知识的传授，也应该注重儿童身心健康和安全。在教育过程中，应该尊重儿童的意愿和需要，避免过度焦虑、压力和竞争，注重儿童的自我认同和自我表达，培养儿童的自信和健康心态。
总之，学前教育是一个复杂而重要的领域，需要政府、教育机构、家长和社会各方面的努力共同推进。只有全面优化学前教育模式，注重学前教育质量和公平机会，才能够更好地满足儿童的发展需求，促进社会的稳定和进步。
社会教育为整个学前教育提供价值的()。
(1)学前儿童社会教育有利于促进个体的社会化，实现个体的社会需要。
(2)学前儿童社会教育有利于促进个体人格的养成，形成健康的个性。
(3)学前儿童社会教育有利于促进儿童在各领域协调发展，帮助个体全面发展。
(4)学前儿童社会教育有利于促进个体的社会认同，为社会培养合格公民。【摘要】
社会教育为整个学前教育提供价值的()。【提问】
(1)学前儿童社会教育有利于促进个体的社会化，实现个体的社会需要。
(2)学前儿童社会教育有利于促进个体人格的养成，形成健康的个性。
(3)学前儿童社会教育有利于促进儿童在各领域协调发展，帮助个体全面发展。
(4)学前儿童社会教育有利于促进个体的社会认同，为社会培养合格公民。【回答】
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